“停课不停学”作业牵动整个社会。相比起学生们来说,困扰更大的仍是家长和教师。怎样习惯、掌控这种教育新样态,是摆在所有教师面前的大问题。

比如在媒体的报道中,有位教师,也许还承当了学校管理作业,面临各种各样的线上要求,直言:“我现在每天抱个手机这个群那个群里跳来蹦去,分不清上班下班。”又如有位教师,深感“上网课的尴尬”,慨叹:“分明是教师,非要逼着人去做主播。我只想做一个普普通通的人,心累。”

当前,疫情防控仍处在胶着期,学生停课不停学,教师停课不停教,这是大势,也是大局。可是居家学习期间学生怎样学,教师怎样教,却也仍是有规则可循,有道理可讲。

在阅历了一段时间的自在探索之后,教育部近来对“停课不停学”进行了一系列解释和标准。2月12日,国务院联防联控机制新闻发布会上,教育部相关负责人表示,教育部不提倡、不鼓励、不期望、不建议各高校在疫情期间要求每一位教师都制造直播课,“教育部推出22个线上课程渠道,2.4万门课程,通过精心安排、精心培养、精心遴选,有质量保障”。同日,教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关作业安排的告诉》,指出,“要避免以居家学习彻底替代学校课堂教学”“各地要结合本地学习资源,统筹安排,针对不同状况,实事求是,避免‘一刀切’,特别要避免各地各校不顾条件都安排教师录课,添加教师不必要的担负”。

教育部意思已经很明确,不管大学仍是中小学,都不硬性要求教师录播课程。换言之,“停课不停学”不是要逼教师做主播,更不是逼教师当“网红”。可是不做主播,不妥“网红”,当下,教师该做什么呢?教师应该扮演什么样的人物呢?

首先,教师应该扮演好“导师”的人物。大学里有研究生导师、博士生导师,导师制度首要不是给入门的学生教课,而是让学生跟随导师学习,在导师的辅导下进行自学,导师提供辅导、答疑,并首要在非课堂的交流中建立榜样,激起问题,安排研究。许多导师不仅从智育方面,而且在德育方面乃至个人日子、家庭日子等多方面给予关怀和协助,扮演亦师亦爸爸妈妈的人物。做好“导师”就要求教师从个体差异方面要更多地了解每一个学生,依据每一个学生的特色给予差别化的辅导,完成对症下药。居家学习缺少师生一起在场的感染,教师只要像导师相同,像教练相同,给予每个学生单个化的辅导和协助,教育才能完成,教育才能有效。

其次,教师应该扮演好“导购”的人物。北京师范大学陈丽教授等认为“互联网+教育”的实质是联通主义,万物互联,信息海量,而其难点也正是怎样从海量的信息和课程中挑选自己合适的内容。居家学习虽然不只是线上学习,可是不管怎样也不应该更逃避不了线上学习。当数十个渠道、数万门课程推送到学生面前,一名出色的教师,其优势不仅仅在于充沛了解这些资源和内容,更在于了解学生的特色、需求,以及未来发展的可能方向,乃至要比学生本人还要了解。这样的优势,满足让教师做好一个“导购”的人物,在海量、可选的线上教学中辅导学生做好内容挑选,最大极限地提高教育的效度。

最终,教师应该扮演好“学伴”的人物。居家学习最大的缺陷是缺少师生在场的那种切磋琢磨,这也是为什么教育部明确提出“要避免以居家学习彻底替代学校课堂教学”的原因之一。在缺少学友和同伴的状况下,教师应该转变人物,成为学生身边可以信赖的“学伴”,一种远程在线,但时刻在场的才智“学伴”。当学生有感想时,当学生有疑虑时,当学生有情绪时,教师能够成为学生随时倾吐、分享或许求助的可信赖目标。如此,教师就不仅仅是在教书,更是在育人了。

特别时期特别的教育形态,对教师的“导”和“伴”的功用提出了更高的要求。而谁又能说,这种形态和这种要求,只是暂时的呢。